- Est effectuée par le biais de situations-problèmes:

• se rapprochant de la vie courante;
• intégrant plusieurs disciplines;
• comportant des obstacles;
• proposant des défis stimulants;
• tenant compte des intérêts des élèves et de leurs connaissances antérieures;
• ne comportant pas de contraintes de temps fixées arbitrairement;
• donnant lieu à une production destinée à un public;
• exigeant de la part de l'élève:
• la mobilisation de ses connaissances;
• la définition d'une démarche personnelle;
• une régulation;
• un engagement cognitif;
• une forme d'interaction avec ses pairs et avec l'enseignante ou l'enseignant;
• la production d'une réponse originale.

- Combine différents moyens d'évaluation permettant de saisir les multiples facettes de l'apprentissage (observation, entrevue, analyse des productions, etc.).

- Implique la participation active de l'élève.

- Contribue au développement des compétences (est une occasion d'apprentissage).

- Fait appel au jugement de l'enseignant ou des enseignants:

• basé sur l'utilisation de critères d'évaluation:
• multiples;
• connus à l'avance des élèves.

Jacques Tardif, Grant Wiggins, Roland Louis, Philippe Perrenoud, Christian Depover et Bernadette Noël, Philippe Jonnaert et Cécile Vander Borght.

Depover, Christian et Bernadette Noël (1999).  L'évaluation deas compétences et des processus cognitifs.  Pédagogie en développement, De Boeck Université.

Jonnaert, Philippe et Cécile Vander Borght (1999).  Créer des conditions d'apprentissage, De Boeck Université.

Louis, Roland (1999).  L'évaluation des apprentissages - Théorie et pratique.  Éditions études vivantes, Laval.

Perrenoud, Philippe (1998).  L'évaluation des élèves, Pédagogie en développement, De Boeck Université.

Tardif, Jacques (1998).  Intégrer les nouvelles technologies de l'information. ESF éditeur, Paris.

Wiggins, Grant (1993).  Assenssing student performance.  San Francisco, Jossey-Bass.