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EXAMENS TRADITIONNELS
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TÂCHES AUTHENTIQUES
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INDICATEURS D'AUTHENTICITÉ
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| Requièrent des réponses exactes seulement |
Requièrent un produit ou un rendement de qualité
et sa justification |
Nous évaluons si l'élève peut expliquer, appliquer,
s'ajuster ou justifier ses réponses sans se limiter à l'exactitude
des réponses démontrées à l'aide de faits et
d'algorithmes. |
| Ne doivent pas être connus à l'avance pour assurer
leur validité. |
Sont, autant que possible, connues à l'avance; elles supposent
un degré d'excellence à accomplir des tâches communes,
exigeantes et prévisibles; ne sont pas des "pièges". |
Les tâches, les critères et les standards d'évaluation
sont prévisibles ou connus (un récit, une pièce de
théâtre, un moteur à réparer, une proposition à
un client, etc.). |
| Sont déconnectés de contextes et d'exigences réalistes. |
Exigent que les connaissances soient rattachées au monde
réel; l'élève doit "faire" de l'histoire, des sciences,
etc., à partir de simulations réalistes ou de situations réelles. |
La tâche est un défi et présente un ensemble
de contraintes véritables auxquelles peuvent être soumis les
professionnels, les citoyens ou les consommateurs. |
| Contiennent des éléments isolés qui exigent
la reconnaissance ou l'utilisation de réponses ou d'habiletés
connues. |
Constituent des défis intégrés où le
savoir et le jugement se conjuguent de façon inventive pour modeler
un produit ou un rendement de qualité. |
Même si la tâche comporte une "bonne" réponse,
elle comporte de multiples facettes et n'est pas routinière.
On doit clarifier le problème, procéder par essais et erreurs
ainsi que par ajustements en s'adaptant au cas ou aux faits soumis, etc. |
| Sont simplifiés pour permettre une correction facile et fiable. |
Impliquent des tâches, des critères et des exigences
complexes. |
La tâche comporte les aspects importants que sont le rendement
ou les défis communs aux personnes d'un même domaine d'études,
plutôt que ceux qui sont faciles à corriger. Elle n'écarte
pas la validité au profit de la fiabilité. |
| Ne permet qu'un seul essai. |
Sont itératives: les tâches essentielles, les
types et les exigeances sont récurrents. |
Le travail vise à établir si l'élève
a acquis, avec le temps, une maîtrise réelle ou factice
de la matière, une connaissance ou une simple familiarisation avec
elle. |
| Dépendent de corrélations hautement techniques. |
Ont une valeur évidente puisqu'elles impliquent des tâches
qui ont été validées en tenant compte de rôles
communs aux adultes et de défis fondés sur la discipline. |
La tâche est valable et juste à première vue.
Elle suscite donc l'intérêt et la perséverance et semble
convenable et stimulante pour les élèves comme pour le personnel
enseignant. |
| Permettent d'obtenir une note. |
Fournissent une rétroaction diagnostique utilisable (parfois
concomitante); l'élève peut confirmer les résultats
et s'ajuster au besoin. |
L'évaluation n'est pas limités à la seule
vérification du rendement mais à son amélioration
dans le futur. L'élève est perçu comme le "consommateur"
premier de l'information. |
