Voici donc notre proposition pour que les concepts à « voir », et peut être plus encore, soient non seulement « vus » mais utilisés et appris par l'élève. N'oublions pas que le but de l'apprentissage est d'amener l'élève à utiliser ses connaissances dans sa vie. Pour consulter une synthèse de la démarche de l'apprentissage par projet, cliquez ici. Voici quelques raisons qui nous amènent à penser que le travail en équipe [RCT] est essentiel dans cette approche.

L'élève aura à se faire [RCT] un jardin [R8] et à l'entretenir. L'enseignant, qui hérite d'un nouveau rôle, crée une mise en situation à partir de ses connaissances sur le sujet. Cette introduction a pour but de faire connaître le contexte du projet ainsi que d'aller chercher ce que savent les élèves sur le sujet. Pour ce faire, on peut questionner les élèves sur tout ce qui concerne le concept de jardin. Une feuille d'exploration (voir exemple) peut être ainsi construite au tableau par l'enseignant. Ce réseau sera réutilisé plus tard par l'enseignant et les élèves. Les mandats, la durée du projet, les outils et la documentation disponible [RCT], les grilles de correction sont donnés en début de projet (pour voir un exemple de préparation).

Le schéma qui nous aide à nous représenter un projet est le suivant :

Les sections B, C, D, E se feront dans le temps mais pas nécessairement dans une gradation pré-établie. Ces sections pourront se présenter dans un ordre différent, choisi par l'équipe d'élèves. De plus, le retour en arrière des élèves sur leur démarche est un moyen d'améliorer leur stratégie ou encore de mieux comprendre une donnée. Nous voyons ici la place de l'erreur dans le processus d'apprentissage comme discuté précédemment. De plus, l'apprentissage par projets permet de se situer dans la « zone d'apprentissage optimal » comme le montre le schéma ci-dessous :